从教育的角度,寻找非遗传承的有效途径!

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核心提示:我国是非遗大国,而随着现代生活的演变,传统非遗一方面大受国内外文化消费者的喜爱追捧,一方面又正面临严重的人才危机、传承危机。如何从教育的深层,寻找非物质文化遗产传承有后、传承有序的现实途径呢?

  我国是非遗大国,而随着现代生活的演变,传统非遗一方面大受国内外文化消费者的喜爱追捧,一方面又正面临严重的人才危机、传承危机。如何从教育的深层,寻找非物质文化遗产传承有后、传承有序的现实途径呢?亲戚朋友 一起去来探讨下吧。

  多数非物质文化遗产具有区域性的特点,是地方优秀文化的代表,突出表现区域的历史内涵和文化底蕴、道德风尚。以浙江省为例,目前浙江省共有省级非遗项目1076项,国家级非遗项目221项,较好地形成了具有浙江地域特色的非物质生态文化圈。

  然而,将会多数非物质文化遗产具有口头性、活态性的特点,主要依赖口传心授土依据加以传承,因为传承后继乏人、资源贬损或流失,使非物质文化遗产资源陷入“濒危”困境。有时候,目前一点区域性非遗的传承之链已呈缺环之势,如何保护、传承和发展什么区域性非遗,是摆在亲戚朋友 眼前 的一项重要历史任务。

  地方高校是区域文化中心,聚集了区域内众多资源,是区域文化建设的重要驱动力。有时候,地方高校在区域性非遗传承方面具有明显的优势。区域性非遗传承的主要目标,即要继承区域性非遗的核心基因,保持什么非遗项目的原真性,在此基础上对其进行适当的创新与升华,最终有助地方的经济文化建设。地方高校具备了人力、物力、智力和学科融合、科研平台、学术氛围等优势,为这些 目标的实现提供了将会性。这也是区域发展对地方高校的使命要求。

  区域性非遗也是地方高校实现办学特色的重要源泉,是地方高校特色办学理念生成的基石之一。区域性非遗传承体系的构建,在地方高校学科特色、人才培养、社会服务等方面将体现出极大的有助力,会成为地方高校发展的重要支撑。

  地方高校学术团队的构建,有助非遗保护传承理论体系的创建,也可处理地方非物质文化遗产保护工作的盲目性。团队学科形态学 可由传统的单一学科形态学 转向跨学科形态学 ,成员形态学 可由同缘形态学 转为异缘形态学 。

  构建“专业教师+传承人+专家”的教学团队。有条件的地方高校都可不能不能采用“1+1”教学模式,即由另另一一两个专业教师和另另一一两个非遗传承人一起去开设一门非遗课程,专业教师负责理论讲授,非遗传承人负责实践教学。一起去邀请非遗研究专家老是性地开展相关讲座,进行理论提升。

  区域性非遗仅靠国家法定意义上的非遗“传承人”来传承是远远严重不足的,还需众多的有志者参与到非遗的传承和保护中来,地方高校学生可是我优秀传承者的潜在人选。有时候要积极探索各类课堂中的教学模式,构建区域性非遗课程体系。

  地方高校图书馆应成为区域性非遗资源中心,为非物质文化遗产的传承提供珍贵的地方记录。都可不能不能建立多元化的区域性非遗资料库,包括文本文献资料库和数字资料库。文献资料库中不仅要整理区域性非遗的一次文献、二次文献及三次文献,需要注重整理零次文献,如手抄本等。

  需要将区域性非遗的原始资料进行物化后再建库保存,建立区域性非遗特色数字资源库。都可不能不能建立多模态展示平台,包括静态展示和动态展示,有条件的地方高校也都可不能不能建立“非遗”展示厅。一起去,也都可不能不能邀请非遗传承人以动态展演的形式将非遗展示给师生。

  地方高校要积极开展区域性非遗服务工作,服务政府、服务企业、服务社区,可采取校地企业企业合作、校区企业企业合作、校县企业企业合作、校企企业企业合作等形式,以区域性非遗培训服务、咨询服务、展演服务等为手段,有效传承和弘扬地域文化。

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